Nome do(a) aluno(a): ILHIANE ROSSY DE AQUINO CARVALHO
Título da dissertação: Concepções de professores acerca da formação continuada: desafios e possibilidades
Orientador(a): Prof(a). Dr(a). Alesandra Maia Lima Alves
Membros da banca: Prof(a). Dr(a). Miriam Raquel Piazzi Machado e Prof(a). Dr(a). Priscila Fernandes Sant’Anna
Data: 14/05/2021
Local: por webconferência, conforme Resolução nº 001/2020-CSPP
Horário: 14h
RESUMO:
A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão discute a temática da política de formação continuada proposta pela Rede Municipal de Educação de Teresina (Semec), com vista a analisar as contribuições da formação de professores na prática pedagógica do professor de Matemática dos anos iniciais do ensino fundamental pela percepção desses sujeitos. Como aporte teórico, utilizou-se principalmente Nóvoa (1992,2009, 2017); Contreras (2002), Tardif e Lessard (2005), Tardif (2002), Gatti, Barreto, Siqueira e André (2019), Franco (2018) que falam sobre formação continuada e Gatti (2007), Bonamino e Sousa (2012), Fontanive (2013), Alavarse, Bravo e Machado (2013) Machado e Alavarse (2014) e Cabrito (2009) discutindo o papel da avaliação externa. O objetivo geral definido para este estudo foi analisar as contribuições da formação continuada, proposta pela rede municipal de Teresina, na prática pedagógica do professor de Matemática dos anos iniciais. Os objetivos específicos que nortearam essa pesquisa foram (1) descrever o processo de elaboração e implementação das ações de formação continuada dos professores de Matemática dos anos iniciais promovida pela Semec, (2) analisar o processo de formação continuada dos professores de Matemática e (3) propor ações a serem implementadas pela equipe de formadores da Semec, que participam ativamente da implementação desta política, a fim de possibilitar mudanças advindas da formação na prática pedagógica do professor. O estudo utilizou como metodologia a pesquisa qualitativa e como instrumentos, questionários com perguntas fechadas para professores cursistas e entrevistas com professores cursistas e professores formadores. Constatou-se por meio das análises dos dados coletados pelos instrumentais que a formação continuada está um pouco alheia as necessidades individuais dos professores e baseia-se num modelo de racionalidade técnica, tendo como foco principal o currículo e as matrizes das avaliações externas dos alunos. A partir dos dados levantados foi proposto um Plano de Ação Educacional (PAE) objetivando aperfeiçoar as formações de professores de Matemática oferecida aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pública Municipal de Ensino de Teresina a fim de contribuir com sua prática pedagógica e seu desenvolvimento profissional do professor, assim como sua autonomia docente.
Palavras-chave: Formação continuada. Professores de Matemática. Anos iniciais do Ensino Fundamental.