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A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP), do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/ UFJF). A pesquisa discute a gestão de práticas inclusivas e propõe reflexões a partir do olhar das Professoras de Apoio que atuam no Ensino Fundamental (anos finais) da Educação Básica, na Escola Estadual Campos Floridos (nome fictício usado para preservar a identidade da instituição), na Superintendência Regional de Ensino (SRE) Sete Lagoas, Minas Gerais. O motivo que nos leva a pesquisar a temática em questão é o interesse em desvendar a gestão das práticas inclusivas e repensar em que medida tais práticas têm contribuído para consolidar os processos de inclusão. O objetivo geral deste trabalho é analisar, a partir da perspectiva das professoras entrevistadas o papel das Professoras de Apoio na gestão de práticas inclusivas no Atendimento Educacional Especializado (AEE). Dentro dos objetivos específicos, descrevemos as políticas públicas voltadas para a Educação Especial, no Brasil e na rede estadual de Minas Gerais, e seus desdobramentos na SRE de Sete Lagoas; analisamos a gestão de práticas inclusivas desenvolvidas pelas Professoras de Apoio, buscando identificar as dificuldades e os desafios enfrentados, além de correlacioná-los à sua formação; por fim, propomos um Plano de Ação no intuíto de incrementar os processos inclusivos na escola pesquisada. Esta dissertação é de cunho qualitativo e como instrumento de pesquisa de campo foi utilizada a entrevista. Adotamos como referencial teórico os estudos de Mantoan (1997; 2001; 2003), Carvalho (2004; 2009), Capellini (2004, 2008, 2009), Beyer (2005, 2013), Glat (2011, 2012), Silva (2007), Nóvoa (2002), Tardif (2013), Booth e Ainscow (2011), entre outros. Para esses autores, a escola inclusiva precisa se reinventar, transformando toda sua estrutura organizacional, física, práticas curriculares e pedagógicas, a fim de acolher a diversidade e promover a Educação para Todos. Um dos pilares mais importantes nesse processo é a formação inicial e continuada dos professores, que deve estar no centro das políticas públicas educacionais.

Esta dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão teve como objetivo geral analisar os desafios da implementação do plano de ensino de Matemática elaborado a partir da formação continuada de professores dessa disciplina promovida pela 1ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE 1), no período de 2017 a 2019. Para isso, realizou-se um diagnóstico preliminar baseado nos seguintes elementos: i) o percentual de estudantes situados nos padrões de desempenho crítico e muito crítico no SPAECE na disciplina de Matemática; ii) os resultados de avaliações diagnósticas realizadas pela Secretaria da Educação; ii) os resultados de aprovação da disciplina de Matemática das escolas estaduais sob abrangência da CREDE 1; e iv) os dados obtidos a partir de questionário realizado com gestores acerca da aplicabilidade do Plano de Ensino nas escolas da Regional. Desse modo, a questão que orienta esta pesquisa é: quais os desafios da implementação do plano de ensino de Matemática elaborado a partir das discussões realizadas pelos participantes da formação continuada de professores da CREDE 1? Para compreendermos essa problemática, foram definidos os seguintes objetivos específicos: i) caracterizar a formação continuada promovida pela regional nos anos de 2017 a 2019; ii) analisar a proposta pedagógica do curso e seus impactos no âmbito escolar; e iii) propor um Plano de Ação Educacional que contribua para a reestruturação do curso ou do plano de ensino. O referencial teórico buscou compreender as relações entre formação docente e qualidade do ensino através do papel que as avaliações externas exercem sobre as políticas de formação continuada (FREITAS, 2002; GATTI, 2008; ALVARADO-PRADA; CAMPOS FREITAS; FREITAS, 2010; ROSSI; HUNGER, 2013). Acrescenta-se uma reflexão sobre o planejamento do ensino e as questões de natureza curricular assentadas numa perspectiva crítica (MCLAREN, 1977; LOPES; MACEDO, 2002; CUNHA, 2005; MOREIRA; CANDAU, 2007) e, finalmente, aborda-se o papel das avaliações externas com ênfase na gestão dos resultados educacionais, focalizando os desafios e as possibilidades dos sistemas de avaliação para a melhoria da qualidade do ensino (ZAPONI; VALENÇA, 2009; SOUSA; ARCAS, 2010; BARRETTO, 2012; BROOKE, 2015; CUNHA, 2016). Utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa assentada no estudo de caso e, como instrumentos, a aplicação de questionários aos professores lotados na 3ª série do Ensino Médio e que concluíram o curso de formação continuada em Matemática ofertado pela CREDE 1. Os resultados da pesquisa mostraram que a participação dos professores nos cursos promovidos pela CREDE 1 tem, prioritariamente, objetivos pedagógicos. Contudo, os dados apontam também a forte relação com a certificação e com a concepção de capacitação e aperfeiçoamento profissional. Nos planejamentos coletivos, observou-se a predominância de assuntos relacionados às avaliações externas, com atenção especial para o uso das matrizes de referência na construção dos planos de ensino. Esses resultados constituíram elementos para a elaboração do plano de ação educacional, pautado numa proposta formativa com ênfase na gestão de resultados educacionais.

A pesquisa em questão foi desenvolvida no contexto do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Tal pesquisa buscou compreender as dificuldades dos diretores escolares da SRE de Manhuaçu em se apropriarem dos dados das avaliações externas do Simave, através do exercício da gestão pedagógica e da gestão de resultados educacionais. Assim, delineou-se a seguinte questão-problema: quais os desafios dos diretores escolares investigados no uso dos dados do Simave e quais as possibilidades de capacitação e de suporte a serem oferecidos pela regional com a finalidade de incentivar essa prática dentro das escolas? Para responder a esta questão, em um primeiro momento, realizamos uma pesquisa documental sobre as políticas de uso de dados da SEE/MG. Em um segundo momento, fizemos uma pesquisa bibliográfica no banco de dissertações do PPGP para compreender e melhor situar nosso objeto de pesquisa. Por fim, aplicamos um questionário misto não identificado para 54 diretores escolares da regional de ensino de Manhuaçu. Dentre os referenciais que subsidiaram as análises dos resultados, destacam-se: Boudett, et al. (2020); Wayman et al. (2012); Lück (2009); Lelis e Hora (2019); Paro (2007); Soares (2004); Soares et al. (2002); e Teixeira e Malini (2012). Após a análise, identificamos cinco fatores que interferem no uso de dados do Simave pelas escolas da regional, na perspectiva dos diretores respondentes, quais sejam: atitude dos professores frente aos dados; tempo dos diretores; conhecimento e o preparo dos diretores; sistemas de gestão; e a participação coletiva. Tendo isto em vista, apresentamos o Plano de Ação Educacional (PAE), que consiste nas seguintes ações: i- realização de encontros de formação online e presenciais com os diretores, com a finalidade de trabalhar conceitos que envolvam as avaliações externas, bem como de ampliar a compreensão sobre a organização e o uso do tempo de trabalho na escola; ii-elaboração coletiva de protocolos para condução de reuniões de apropriação de resultados; iii- organização e compartilhamento de um banco de protocolos sobre o uso coletivo de dados do Simave; iv- orientações para formação e atuação de comissões de professores, que trabalhem com o foco em evidências, fortalecendo a cultura de uso de dados nas escolas; e v – encaminhamento de relatórios ao órgão central da SEE/MG sobre as falhas identificadas nos sistemas de gestão associados ao Simave. Diante disso, espera-se que essa pesquisa possa contribuir com as escolas da regional no fortalecimento de uma gestão pedagógica mais efetiva e no uso de dados no processo de planejamento.

A presente dissertação desenvolveu-se no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão que se pretende apresentar foi observado sob o olhar de uma técnica-administrativa em educação (TAE) da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), que atua diretamente no setor da Comissão Orientadora de Estágio (COE) da Faculdade de Medicina (Famed), dessa instituição. Esse setor funciona dentro da Secretaria de Divisão Acadêmica da Famed e presta suporte aos alunos matriculados nos estágios obrigatórios supervisionados do curso, pelos quais eles perpassam durante os dois últimos anos dessa graduação. A COE tem entre suas atividades administrativas o recebimento da documentação pertinente à regulamentação dos estágios para iniciar a coleta de assinaturas e, posteriormente, remetê-la à Pró-Reitoria de Graduação (Prograd), a fim de consolidar os procedimentos para validar os estágios no sistema. Diante desse contexto, tenciona-se nesta pesquisa apontar, dentro de um recorte temporal que abarque o percurso de um semestre completo, os embargos referentes às atribuições de validação dos documentos dos estágios que são observados nessa COE. Busca-se apresentar como eles afetam a dinâmica das atividades desenvolvidas no setor e, sob esse cenário, explorar novos caminhos para dinamizar os trabalhos. Nesse sentido, a questão norteadora desta pesquisa é: quais ações podem contribuir para a eficiência das atribuições da COE no que concerne ao atual trâmite da documentação do internato? Para tanto, utilizar-se-á a metodologia qualitativa a partir de pesquisa documental, envolvendo o tratamento dos documentos inerentes ao processo de regulação dos estágios; entrevistas com atores envolvidos nessa dinâmica; bem como questionários e pesquisa bibliográfica.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discute as dificuldades para o desenvolvimento do protagonismo juvenil em uma escola estadual mineira sob coordenação da Superintendência Regional de Ensino (SRE) Metropolitana C. Nesse sentido, a pergunta norteadora deste estudo é: “como as ações propostas pela Coordenação de Juventude da SRE-C contribuem para o desenvolvimento e fortalecimento do protagonismo juvenil em uma escola de sua jurisdição?” O objetivo geral da pesquisa é investigar as dificuldades para implementação de instâncias de participação juvenil em uma escola estadual pertencente à Superintendência Regional de Ensino Metropolitana C e propor a realização de ações pela instituição escolar que favoreçam a criação de grêmios, coletivos e outras formas de participação estudantil. Os objetivos específicos definidos para este estudo são: i) descrever como se desenvolve a participação estudantil no âmbito de uma escola estadual da Superintendência Regional de Ensino Metropolitana C e a atuação da Coordenação de Juventude no fomento a essa participação; ii) analisar as dificuldades enfrentadas pela escola para a criação de instâncias de participação estudantil como grêmios e coletivos; e iii) propor a implementação, pela equipe pedagógica da escola, de ações que favoreçam a formação de grêmios, coletivos e outras formas de participação estudantil. Para analisar o problema de pesquisa proposto, o referencial teórico tem como base as análises de Dayrell (2016), Martins (2010) e Paro (2016), a respeito das juventudes no ensino médio e sua relação com gestão democrática na escola. A metodologia utilizada neste estudo foi qualitativa e os instrumentos de pesquisa foram as entrevistas coletivas e individuais.

A presente pesquisa de mestrado pertence ao Programa de Pós-graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O estudo tem caráter qualitativo e visou investigar o que a universidade e as escolas fazem para a recepção e a promoção dos estagiários no ambiente escolar e quais são as relações estabelecidas entre essas instituições. Nossa questão de pesquisa é: quais são os elementos necessários para a elaboração de orientações para as escolas da Educação Básica, no que diz respeito à recepção e ao acompanhamento dos estágios supervisionados obrigatórios dos cursos de licenciaturas da UFJF? Os autores do campo da Educação com os quais dialogamos defendem o estágio como um espaço de formação inicial e continuada de professores, enfatizando o papel da escola e do professor supervisor como coformadores dos licenciandos. Além disso, ressalta-se a importância de haver uma troca de experiência entre os pares e momentos de reflexão conjunta entre todos os envolvidos no estágio supervisionado. Para atingir nossos objetivos, elencamos as escolas da rede estadual do município de Juiz de Fora (MG) que mais receberam estagiários nos últimos três anos. Desse modo, selecionamos três escolas e utilizamos como instrumento de coleta de informações a entrevista semiestruturada com os gestores e os professores supervisores que mais tiveram estagiários nas respectivas escolas. Além disso, também entrevistamos os professores orientadores da UFJF responsáveis por esses estágios nas instituições selecionadas. A partir de nossas análises, identificamos as relações tecidas durante a disciplina de estágio supervisionado e as ações que auxiliam no estreitamento da relação entre a universidade e a escola. A pesquisa nos possibilitou elaborar um Plano de Ação Educacional com orientações para as escolas, para a universidade e para a Superintendência Regional de Ensino de Juiz de Fora, no que diz respeito à recepção e promoção dos estagiários no ambiente escolar, consolidando o estágio supervisionado como um elemento fundante da formação de professores. Esperamos que essas orientações contribuam para a melhoria da qualidade das licenciaturas da universidade, prevalecendo a relação entre os pares, entre universidade e escola, e levando à construção de um conhecimento de forma coletiva nas duas instituições. Por fim, busca-se a valorização do estágio para a formação inicial e continuada de professores.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). A pesquisa partiu da seguinte pergunta: quais medidas poderiam ser adotadas pela UFJF para subsidiar os pedidos de afastamentos para pós-graduação stricto sensu de servidores Técnicos Administrativos em Educação (TAE), levando em conta as alterações trazidas pelo Decreto nº 9.991/19? A nova Política Nacional de Desenvolvimento de Pessoas (PNDP), instituída pelo decreto supracitado, determina que as instituições deverão elaborar, anualmente, um planejamento das ações de desenvolvimento que pretendem realizar no ano seguinte. Além disso, no que tange aos afastamentos para pós-graduação stricto sensu, estabelece a necessidade de que tais afastamentos sejam precedidos de processo seletivo, a fim de possibilitar transparência e equanimidade na concessão do benefício. Nesse contexto, o objetivo da pesquisa é compreender quais procedimentos poderiam ser adotados pela UFJF para regulamentar a concessão dos afastamentos para pós-graduação stricto sensu, à luz do Decreto nº 9.991/19. A escolha pela temática deu-se em virtude de a autora atuar como servidora Técnica Administrativa em Educação na UFJF, na Gerência de Afastamentos, Qualificação e Capacitação (GAQC) e verificar a necessidade de criação de normas e procedimentos para uma gestão eficaz destes processos, além da necessidade de adequá-los às normas vigentes. Foram definidos como objetivos específicos: descrever quais procedimentos eram adotados pela Universidade Federal de Juiz de Fora para concessão de afastamentos antes do Decreto nº 9.991/19; analisar quais as mudanças e adequações foram feitas, bem como analisar quais impactos são esperados para os próximos anos e, por fim, propor um plano de ação para suprir eventuais lacunas no processo de afastamento, além de adequar os atos normativos internos ao disposto no decreto. Para se alcançar os objetivos, adotamos como metodologia o estudo de caso e uma pesquisa qualitativa, em que foram utilizados instrumentos como o mapeamento de processos de afastamentos para pós-graduação stricto sensu, por meio do qual realizamos a análise de documentos constantes nas bases de dados da instituição. Também, foram encaminhados questionários a um grupo de servidores TAE, que participam de programas de pós-graduação, para entender como tem sido tratados a capacitação, a qualificação e os afastamentos para pós-graduação na UFJF, na perspectiva desses servidores. Realizamos, adicionalmente, entrevistas semiestruturadas com a Coordenadora de Carreiras e Desenvolvimento de Pessoas e com a Pró-Reitora de Gestão de Pessoas, a fim de verificar se houve uma adequação das normas internas ao decreto e como têm sido tratados os pedidos de afastamentos para os servidores TAE se qualificarem. Por fim, foi proposto um plano de ação para auxiliar a UFJF na gestão dos pedidos de afastamentos e na adequação às normas vigentes, buscando isonomia no tratamento dos afastamentos para pós-graduação stricto sensu dentro da instituição, além de garantir a excelência dos programas de qualificação e capacitação da instituição.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Esta pesquisa de abordagem qualitativa buscou responder à seguinte questão: Como promover a integração curricular entre as disciplinas da base comum e as disciplinas eletivas na Escola de Ensino Médio em Tempo Integral José Nilton Salvino Franco? Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa foi propor estratégias que possam promover a integração curricular entre as disciplinas do núcleo comum e as disciplinas eletivas, melhorando assim os resultados de aprendizagem da escola. Os objetivos específicos foram: descrever a implantação do tempo integral no Brasil e no estado do Ceará, destacando a organização e a proposta curricular da escola pesquisada; analisar os desafios e os elementos favoráveis à integração curricular na escola pesquisada, considerando a organização das disciplinas do núcleo comum e das disciplinas eletivas; propor um plano de ação educacional que vislumbre o desenvolvimento de ações que fortaleçam o tempo integral e a integração curricular, como um respaldo pedagógico para o trabalho docente. A pesquisa se desenvolveu em uma escola estadual e teve como sujeitos de pesquisa, os coordenadores pedagógicos, os docentes que atuam no tempo integral e os discentes matriculados nas turmas do tempo integral. Embasamo-nos teoricamente em Cavaliere (2002), Moll (2009), Santos (2010), Menezes (2012), Calderón e Gusmão (2014) e Soares (2016). Com relação aos procedimentos metodológicos e instrumentos metodológicos que utilizamos para responder à nossa pergunta de pesquisa, foram adotados os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa qualitativa com base em um do estudo de caso e como instrumentos para a coleta de dados definimos o questionário e a entrevista semiestruturada. Para finalizar a nossa pesquisa, foi elaborado um Plano de Ação Educacional que tem como principais diretrizes propor ações que possibilitem à gestão da escola investigada promover, juntamente com os demais membros da comunidade educacional, ações que promovam a concretização de uma maior integração no currículo.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discute o processo de avaliação de desempenho da Equipe de Atendentes de Suporte I do setor de Suporte Técnico do CAEd. Neste sentido, a pergunta de pesquisa definida para este estudo é: Como o processo de avaliação de desempenho da Equipe de Atendentes de Suporte I do setor de Suporte Técnico do CAEd pode ser aprimorado, de modo a melhor atender as demandas desses atendentes? Assim, o objetivo geral definido para esse estudo foi identificar quais são possíveis lacunas no processo de avaliação de desempenho da Equipe de Atendentes de Suporte I do Suporte Técnico do CAEd. Já os objetivos específicos definidos foram: I) descrever como ocorre o processo de avaliação dos atendimentos prestados pelos Atendentes de Suporte I do Suporte Técnico do CAEd; II) Analisar os possíveis problemas identificados no processo de avaliação dos atendimentos prestados pelos Atendentes de Suporte I do Suporte Técnico do CAEd e de que forma esses problemas podem interferir nas atividades a serem desenvolvidas; e III) Propor um plano de ação que vise preencher as lacunas do processo de avaliação de desempenho da Equipe de Atendentes de Suporte I do Suporte Técnico do CAEd. Assumimos como hipóteses que o processo de avaliação de desempenho da Equipe de Atendentes de Suporte I possui problemas que possam gerar algum efeito no atendimento, e possíveis dificuldades dos atendentes de suporte I em buscar melhorias no desenvolvimento de suas atividades. Para tanto, utilizaremos como metodologia, o estudo de caso, com uma abordagem qualitativa. Como instrumento de pesquisa foram aplicados questionários aos atendentes de suporte I do Suporte Técnico do CAEd. Além disso, foram feitas análises dos relatórios de atendimentos realizados pelo Suporte Técnico do CAEd no ano de 2018, bem como de documentos referentes ao processo de monitoramento e avaliação dos atendentes fornecidos pela coordenação do referido setor. Para tal, foram estudados autores das áreas de teleatendimento/Call Center e gestão de pessoas, com destaque para Chiavenato (2010), Tavares e Tavares (2017), Santos (2010) e Ricci e Rachid (2013). Diante disso, buscando minimizar os problemas identificados por esta pesquisa, propôs-se um Plano de Ação Educacional (PAE), sugerindo possibilidades de aprimoramento no processo de avaliação de desempenho da Equipe de Atendentes de Suporte I do Suporte Técnico do CAEd, visando atender as demandas desses atendentes para melhoria no desenvolvimento do trabalho que realizam no setor.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Este caso de gestão discute a aprendizagem matemática e a integração entre Base Técnica e Base Comum em uma escola pública de educação profissional do interior do Ceará. A partir dos resultados nas avaliações externas da rede estadual do Ceará, na disciplina de Matemática, e nas avaliações internas da EEEP Irmã Ana Zélia da Fonseca surgiu a presente pesquisa. Verificamos que, no ano de 2016, 41,2% dos alunos dessa escola estavam no nível muito crítico em Matemática na escala de proficiência do SPAECE e que, no ano de 2018, esse percentual foi reduzido a 17,8%, o que despertou o interesse em entender quais as intervenções pedagógicas realizadas naquela instituição. A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar o desempenho dos alunos da EEEP Irmã Ana Zélia da Fonseca em Matemática, para propor a adoção de práticas pedagógicas que fortaleçam a integração curricular desta disciplina com outras da Base Comum e Base Técnica. Complementarmente, como objetivos específicos, buscaremos analisar o Projeto Fortalecimento da Aprendizagem, criado e desenvolvido pela própria instituição, com ações voltadas para o ensino e aprendizagem matemática. A partir dos dados coletados iremos propor intervenções no trabalho de aquisição das competências dessa disciplina, embasando-se nas ações desenvolvidas pela escola pesquisada. Assumimos como hipóteses que, mesmo em um contexto de desigualdades sociais e educacionais, é possível propiciar aprendizagem matemática efetiva, ao mesmo tempo em que reconhecemos a importância do domínio dos números para a efetivação de uma participação cidadã na construção/transformação da sociedade. Para a coleta dos dados utilizamos como metodologia a pesquisa bibliográfica e de campo e como instrumentos realizamos entrevistas com gestores, professores de Matemática e professora do curso técnico em Enfermagem, além de aplicarmos questionários aos alunos das primeiras e terceiras séries do ensino médio. Foi utilizado como referencial teórico autores como: Libâneo (2013) e Moreira (2013), que tratam da evolução da educação profissional e organização curricular; as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio (2012), que discutem perspectivas metodológicas capazes de promover integração educacional e Michel Fayol (2012), que aborda os desafios no ensino e aquisição das competências matemáticas. Essa pesquisa permitiu-nos perceber que a aprendizagem matemática ainda é um desafio a ser vencido, mas que a integração curricular é um caminho possível para superá-lo. Ao final foi elaborado um Plano de Ação Educacional (PAE) no qual estão descritas e detalhadas as seguintes ações: a organização do planejamento integrado da base técnica e base comum; a formação continuada para contribuir com a diversificação das práticas pedagógicas; a revisão do currículo e do projeto pedagógico da escola; e a definição de conteúdos e estratégias de trabalho de acordo com o curso técnico. Essas proposições visam garantir a aprendizagem matemática e a integração do conhecimento, promovendo a formação integral do estudante.