Mês: dezembro 2014

Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar a contribuição dos reagrupamentos temporários enquanto estratégia de intervenção para a promoção da aprendizagem, em turmas de alfabetização do 3° ano de escolaridade em duas escolas públicas da rede estadual da Superintendência Regional de Ensino de Montes Claros, destacando o papel do gestor a condução da política. Os reagrupamentos temporários se constituem em novas maneiras de se organizar os tempos e espaços escolares, agrupando de diversas formas os alunos que não consolidaram as capacidades previstas de leitura e escrita, em determinado ano de escolaridade, com atendimento e currículo diferenciados. Para tanto, buscou-se conhecer a política tanto no âmbito da Superintendência Regional de Ensino, como no âmbito das duas escolas selecionadas. Com isso, pretendeu-se, através da análise do contexto de implementação dos reagrupamentos temporários, elencar os efeitos da política e sua relação com a melhoria dos resultados das escolas pesquisadas. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se a pesquisa qualitativa, incluindo a observação direta, análise documental e entrevista semiestruturada, bem como a literatura disponível sobre o tema. Os dados encontrados demonstram que, apesar da política ter colaborado para a melhoria do desempenho dos alunos do 3º ano de escolaridade das escolas, conforme pode-se comprovar através dos resultados do PROALFA (Programa de Avaliação da Alfabetização), apresenta pontos que precisam ser repensados. Percebeu-se que o papel do diretor na condução da política é fundamental, tendo em vista a dimensão pedagógica da gestão, bem como a participação das famílias. Outro aspecto importante se refere à reorganização dos tempos e espaços escolares como uma das condições para o desenvolvimento dos reagrupamentos temporários. Como resultado da pesquisa, apresenta-se o Plano de Ação Educacional de modo a orientar a tomada de decisões referentes à implementação dos reagrupamentos temporários no âmbito escolar, de maneira exitosa.

Com o intuito de reafirmar a importância da formação no exercício da gestão escolar, este Plano de Ação Educacional (PAE) tem como objetivo a proposição de um programa que visa capacitar os professores, da rede municipal de ensino de Juiz de Fora, MG, que anseiam concorrer ao cargo de gestor escolar, para o exercício da função. Resta claro que, atualmente, com uma sociedade cada vez mais complexa e com o arcabouço de informações que fazem parte do cotidiano escolar, os diretores estão sendo cada vez mais exigidos. Sendo assim, é possível observar que muitos diretores, ainda que eleitos por processos democráticos, encontrem dificuldades para desempenhar as inúmeras demandas advindas do cargo. Tal fato se evidencia, principalmente, no que tange à compreensão das políticas públicas implementadas pelas esferas federais e estaduais, como, por exemplo, as políticas de avaliação. Isso pode ser vislumbrado na forma como os gestores lidam com os indicadores educacionais disponibilizados para suas unidades. Também é possível identificar outras dificuldades, como a falta de habilidade no uso de ferramentas tecnológicas, bem como a dificuldade para lidar com a questão orçamentária e de gestão de pessoas. Isso posto, a proposta é criar um programa de formação e capacitação de gestores escolares para a rede municipal de ensino de Juiz de Fora, tendo o Centro de Formação do Professor como espaço propício para estímulo e aperfeiçoamento das habilidades inerentes ao cargo de gestor educacional.

Informamos que a secretaria do PPGP entrará em recesso nos dias 24, 25 e 26 de dezembro. As atividades retornam na segunda-feira, 29.

Desejamos Feliz Natal aos mestrandos e docentes!

Durante os dias 05 e 23 de janeiro de 2015, acontecerá o período presencial do Curso de Mestrado Profissional stricto sensu em Gestão e Avaliação da Educação Pública.

Serão oferecidas disciplinas eletivas em diversas áreas do conhecimento para os alunos de Programas de Pós-Graduação stricto sensu. As ementas das disciplinas, a quantidade de vagas, bem como os dias e horários de oferta podem ser conferidos aqui. Os interessados poderão cursar qualquer uma delas como disciplina de um crédito.

O período de pré-matrícula será a partir do dia 22 de dezembro de 2014 até o dia 07 de janeiro de 2015. Os interessados deverão encaminhar para o e-mail mestrado@caed.ufjf.br as informações: nome completo, nome do Programa a qual tem vínculo e o nome da disciplina escolhida.

A matrícula será efetivada no primeiro dia de aula da disciplina, quando os interessados deverão entregar, na Secretaria do PPGP, cópia simples dos seguintes documentos: CPF, documento de identidade, título de eleitor, certidão de nascimento ou casamento, diploma de graduação (frente e verso) e comprovante de vínculo com o programa. As disciplinas serão ministradas nas dependências da UFJF.

O docente do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP), Fernando Tavares Junior em coautoria com Luiz Ribeiro e Joyce Lourenço, produziram o capítulo intitulado “Políticas Educacionais e Eficácia: o Caso do Ceará/BRA”, no ebook “Políticas educativas, eficácia e melhoria das escolas”.

O texto é pertinente aos temas do PPGP e serve como material de referência sobre eficácia de políticas educacionais no Brasil.

O ebook pode ser visualizado através do link:

http://www.turmamais.uevora.pt/docs/ciep/L4.pdf

A forma como usamos o tempo afeta nosso desempenho? Esse é um dos questionamentos que o grupo de pesquisa da UFJF Equidade, Políticas e Financiamento da Educação Pública busca responder.Coordenado pelo Prof. Fernando Tavares Jr. (ICH), o grupo organiza-se de forma interdisciplinar, reunindo professores de diferentes unidades da UFJF, como o Instituto de Ciências Humanas, a Faculdade de Educação, o Instituto de Ciências Exatas e a Faculdade de Economia, em torno de objetos de pesquisa comuns. Esta pesquisa, ligada ao Observatório da Educação (Obeduc), teve início em 2013 e acompanha alunos e professores de duas escolas de Juiz de Fora a fim de identificar fatores que concorrem para o êxito escolar e profissional a partir da forma como os alunos e suas famílias organizam suas atividades diárias.

A escolha das escolas públicas obedeceu a critérios de representatividade e perfil, sendo escolas típicas, similares a outras tantas encontradas pelo Brasil. São alunos do 5º e 9º anos, seus principais responsáveis e todos os professores das escolas. O coordenador do projeto e professor do Instituto de Ciências Humanas (ICH), Luiz Flávio Neubert, conta que a escolha por essas séries se fez em função de ser um período de mudança na vida acadêmica, “também representa todo o processo de desenvolvimento que ele teve até chegar àquele ponto. Conversar com todos os professores foi importante, pois mesmo que ele não esteja dando aula para o aluno do 5º ou 9º ano, ele fez parte de sua formação. Quanto aos pais ou responsáveis, eles são necessários para compreender melhor o contexto em que o aluno está inserido e como isso afeta seu desenvolvimento acadêmico”. O estudo iniciado em 2013 continuou em 2014 de forma longitudinal, acompanhando todos os alunos em sua trajetória até a conclusão do Ensino Fundamental.

Ao ser questionado sobre o diferencial da pesquisa, Neubert afirma que “o importante é produzir dados que mostrem a adequação daquilo que já encontramos na literatura sobre educação, como o impacto na aprendizagem proveniente da participação dos pais e de aspectos econômicos familiares. Nós não queremos saber apenas se existe essa influência, mas como ela acontece e em que nível. Quanto mais detalhados forem os resultados, mais relações fundamentadas nós conseguiremos fazer”.

Para isso, o grupo utilizou três frentes metodológicas: questionários, diários de uso do tempo e teste de proficiência. Os questionários foram respondidos pelos alunos, professores e responsáveis e continham indagações sobre o cotidiano, a escolaridade, atividades extras, dentre outros fatores de influência.

Além dos questionários, foram detalhados os diários em dias de semana e dias do final de semana, descrevendo em detalhes quanto tempo os sujeitos despendem para realizar cada uma das atividades desenvolvidas durante as 24 horas do dia. “Escolhemos esses dias pois eles mostram quais atividades são feitas em dias de semana e quais são feitas nos finais de semana, o que nos permite identificar nesse período as mudanças, que foram drásticas, na gestão do tempo. Os resultados obtidos foram tabulados de acordo com 11 categorias, que resumem bem o cotidiano dos participantes, como cuidados com o corpo, estudos e deslocamentos”, explica Neubert.

Com o apoio científico do Caed, a pesquisa integra também testes de proficiência, a fim de diagnosticar o nível de desenvolvimento cognitivo em função das habilidades e competências previstas para o Ensino Fundamental. Com isso, objetiva-se pela primeira vez no Brasil conseguir relacionar os resultados nos testes com dados sócio econômicos e o diário de uso do tempo, avaliando se uma boa gestão do tempo implica diretamente em melhor rendimento acadêmico.

Por meio desses resultados, foi observado, por exemplo, que os alunos dedicam, em média, apenas meia hora do seu dia para estudar quando estão fora da escola, o que é uma quantidade muito inferior à desejável. Também se observou que o tempo dos professores é muito consumido por deslocamentos e tarefas não pedagógicas. Isso se refletiu diretamente no baixo número de horas dedicadas aos estudos e treinamentos, que é de 2% durante a semana e 1% nos finais de semana: um resultado baixo para quem quer atingir as metas estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação. A gestão do tempo demonstra ser um elemento chave na diferenciação entre diferentes perfis de desempenho, tanto de alunos quanto de professores, embora ainda seja pouco considerada na discussão sócio-educativa. Tópicos como esses que o grupo pretende refletir com a comunidade, para, além de dar retorno para quem participou da pesquisa, contribuir para possíveis alterações na gestão educacional. E, segundo Neubert, “o interessante disso tudo é que não estamos apenas supondo, mas comprovando, a partir de evidências, qual é o grau de influência de cada um dos aspectos encontrados, o que gera maior confiança no trabalho”.

Os resultados obtidos pela pesquisa foram empregados na criação de um banco de dados, que servirá para a realização de novos cruzamentos entre essas informações, além de fundamentar futuras pesquisas. Fernando Tavares Júnior, professor do ICH e coordenador do grupo, se mostra confiante com o retorno da pesquisa: “nós acreditamos que as semelhanças que vamos encontrar entre os perfis dos alunos serão capazes de inspirar e instruir novas abordagens de trabalho, podendo servir como base para mudar as atitudes dentro das escolas e, quem sabe, para pensar em novas políticas públicas”.

Além disso, a pesquisa também apresenta influência direta na formação de uma cultura voltada para a pesquisa dentro da UFJF. “Nós estamos produzindo uma convergência entre diversas faculdades e influenciando alunos de graduação a se envolverem com pesquisas, a se iniciarem cientificamente e ingressarem nos programas de pós-graduação, o que resulta positivamente na construção de uma nova geração de pesquisadores preocupados com esses temas.”

O Grupo de Pesquisa Equidade, Políticas e Financiamento da Educação Pública além dessa pesquisa, desenvolve outros estudos interdisciplinares com pesquisadores de diferentes unidades, contando com apoio da UFJF, do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd) e de órgãos de fomento, como a CAPES, o INEP, o CNPq e a FAPEMIG. As pesquisas têm se dedicado prioritariamente à produção de diagnósticos e análises acerca das Políticas Educacionais no Brasil.

Outras informações:

Fernando Tavares Jr.

Programa de Pós-graduação em Ciências Sociais – (32) 2102-3113

Fonte: www.ufjf.br/portal